Постепенно уходят в прошлое родительские собрания, где только собирают деньги на шторы (вариант - печатные тетради, линолеум, кондиционер... подставь свое) и долго рассказывают, какой замечательный наш детский сад.
Если вы хотите, чтобы собрание прошло эффективно, нужно, в первую очередь, ответить себе на вопрос: зачем я собрала здесь родителей?

1. Познакомиться.
2. Выявить, какие вопросы и проблемы, важны для родителей.
3. Провести сеанс педагогического просвещения.
4. Попросить помощи в....
5. ...?

При любом ответе важно помнить, что родители - полноправные участники образовательного процесса, и Ваша задача - вовлечь их в этот процесс.
Лучше всего работает деятельностный подход и командные игры (да-да, игры с родителями), когда родители становятся не слушателями, а участниками собрания.
Вы можете поделить родителей на команды (причем так, чтобы команда сложилась случайным образом, например, можно попросить вытащить из шляпы жетоны разного цвета, и собрать команды по цветам) и даете всем командам одно задание. Команды работают одновременно 3-5 мин., затем слушают друг друга.
Пример задания на знакомство: выявите 5 общих признаков у всех членов команды и по 1 уникальному у каждого. Чтобы выяснить уникальность признака, всем участникам придется общаться между собой и познакомиться.
Пример задания на выявление волнующих родителей проблем: сначала командам дается время (3 мин.), чтобы сформулировать и записать 3 важнейшие для них проблемы, касающиеся жизни детского сада.Затем проблемы озвучиваются, чтобы их слышали все. А после дается еще 5-7 минут, чтобы команды письменно сформулировали пути решения этих проблем. Можно перед этим снова перемешать команды, чтобы максимально вовлечь родителей в разные проблемные ситуации. По итогам собрания у Вас останутся записи с предложениями родителей, которые Вы анализируете.
Полезные материалы:
В социальной сети ВКонтакте Ю.В.Илюхина поделилась ссылкой на материалы по проведению родительского собрания на тему "«Подорожник»: правила семейного движения".
А здесь можно посмотреть видеофрагмент родительского собрания в группе Е.А. Акименковой

Часто родители удивляются, почему малыш в садике сам одевается, ест, игрушки убирает, а дома все приходится делать за него. Чтобы помочь родителям, педагог может:

1. Рассказать родителям, что и в каком возрасте ребенок может делать самостоятельно, а что не может в силу незрелости мозга. Это знания возрастной психологии, которые кажутся естественными для нас, воспитателей, родителям обычно незнакомы. Если родители не готовы изучать учебники, можно найти классные подборки для родителей по возрастам, например, такую «Шпаргалку для родителей» от Министерства образования и науки Пермского края.
2. Рассказать о важности поддержки ребенка в стремлении к самостоятельности. Бывает, что родители не задумываются, какой вред они наносят психике ребенка своими словами и действиями. Если вы доверили ребенку дело, не торопите его, не критикуйте за ошибки, а хвалите, поддерживайте словами. Никогда не исправляйте сделанное ребенком при нем, иначе в следующий раз он просто откажется даже пробовать.
3. Рассказать о 3 стадиях формирования навыка: демонстрация (взрослый делает, ребенок смотрит), проба (ребенок делает, взрослый помогает пошагово), автономия (ребенок делает, взрослый подбадривает, но не вмешивается физически).

По материала ТГ_канала «Учимся учить иначе» https://t.me/uchimsyauchitinache

Как известно, навык - это «выполнение целенаправленных действий, доведенных до автоматизма в результате сознательного многократного повторения". То, что взрослому, исходя из его опыта, кажется элементарным, у ребенка в процессе освоения навыка вызывает реальные трудности.
Задача взрослого - родителя или педагога - поддержать малыша, вселить в него уверенность в своих силах. Сделать это можно с помощью вдохновляющих слов, подкрепленных искренним пониманием важности и сложности ситуации для ребенка, таких как:

«Да, это сложно, это вызов для тебя, но ты сможешь»
«Что сейчас происходит? Твой мозг становится сильнее»
«Да, смотри, ты злишься, если не получается»
«Отдохни. Сделай глубокий вдох»
«Таак! Уже рукав надел! Дай пять»
«Смотри, ты не сдался, это называется упорство, да, это именно оно»
«Ты смог! Сам!»
«Ты собой гордишься?»

Взрослый не помогает физически, но он полностью вовлечен в ситуацию, наблюдает ее и выделяет любые точки успеха ребенка.

Известно, что в силу возраста детей дошкольного возраста не способны удерживать внимание на одном предмете долгое время. Если Вам необходимо донести до них какую-то информацию, придется постоянно ловить из фокус внимания, менять деятельность, использовать приемы привлечения внимания.
Конечно, чем выше авторитет педагога у группы, тем проще ему переключать внимание детей на себя. Но есть и хорошие новости:)

Тайное знание по переключению внимания ребенка на себя заключается в том, что нужно задействовать те анализаторы, которые использовались ребенком в предыдущей деятельности.

Например, если дети рисуют, а Вы хотите им что-то сказать, сначала надо освободить их руки от карандашей, предложив эти карандаши сложить на место/в коробочку, только после этого можно ловить их взгляд ("Глазки на меня") и давать следующие инструкции или информацию.
Если они играют в конструктор, аналогично, сначала нужно освободить их руки.
Если они свободно играют или болтают, то прежде чем приглашать к занятию/ беседе, нужно отвлечь их органы артикуляции на потешку, известную им пальчиковую игру или речедвигательную фразу ("Наши ручки высоко, наши ручки низко, наши ручки далеко, наши ручки близко"). Это организует их в совместную деятельность под руководством воспитателя и переключит внимание на взрослого, который далее сможет ввести новую деятельность.

Безусловно, работают приемы понижения громкости голоса, интригующая интонация, активное использование жестов и мимики.
Отличный прием на переключение внимание на себя, это "Хлопни-топни": " Кто меня слышит, хлопни раз, кто меня видит, топни два". Даже очень увлеченные дети не смогут игнорировать хлопки других ребят рядом с собой и заинтересуются, что происходит вокруг.

Согласно ФЗ «Об образовании в РФ» № 273 от 29.12.2012 г. в России обеспечивается равного доступа к образованию всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» (ст. 2, п.27).
Это значит, что все дети имеют право ходить в детский сад, выбранный родителями, а работники детского сада обязаны обеспечить для любого ребенка наилучшие условия для получения дошкольного образования, в т.ч. и для ребенка с особыми возможностями здоровья (ОВЗ).

Дети с ОВЗ очень разные, и общего рецепта быть не может, но общие принцип таков: ребенок с ОВЗ - это такой же ребенок как все остальные, но требующий больше внимания и заботы со стороны взрослого.

Важно помнить, что для коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ необходимо единство требований со стороны воспитателей и всех специалистов. Кроме того, важно соблюдать четкий последовательный режим занятий для того, чтобы исключить возможность незавершения начатых ребенком действий.

Работа воспитателя по развитию речи во многих случаях предшествует логопедическим занятиям, обеспечивая необходимую познавательную и мотивационную базу для формирования речевых умений. Речь самого воспитателя должна служить образцом для детей с речевыми нарушениями: быть четкой, предельно внятной, хорошо интонированной, выразительной, без нарушения звукопроизношения. Избегайте сложных грамматических конструкций, оборотов, вводных слов, усложняющих понимание речи воспитателя детьми.

Для детей с ОВЗ характерно снижение познавательного интереса, поэтому воспитателю требуется проводить работу по развитию мотивации к познанию, привлечение их к участию в опытах, исследованиях, участию в решении проблемных ситуаций.

Создавайте ситуации успеха для детей с ОВЗ, поощряйте их за малейшие достижения, отслеживайте их прогресс в навыках и умениях относительно самих себя, а не возрастной нормы.

Предоставляйте ребенку выбор в рамках его компетенций, формируйте умение принимать решения, брать на себя ответственность.

Дробите на части инструкции к действию, соблюдайте принцип наглядности. Это важно для всех детей дошкольного возраста, а для детей с ОВЗ особенно.

И, конечно, устанавливайте доверительные партнерские отношения с родителями ребенка, внимательно относитесь к запросу родителей, к тому, что на их взгляд важно и нужно в данный момент для ребенка, договаривайтесь о совместных действиях в поддержку ребенка.